Les méthodes d'enseignement (Pédagogie générale, Livre III)

J. Leif, Philosophie de l'éducation (4 vol.) 

Tome 1 : Pédagogie générale.

LIVRE III – LES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT

Introduction

Chapitre I. - LES MÉTHODES DIDACTIQUES.

1. Exposé des méthodes

LA SIMPLE RÉCITATION PAR CŒUR. Comment on enseignait autrefois. Demandes et réponses.

LA MNÉMOTECHNIE. Procédés mnémotechniques. Les diverses mémoires. Le studiomètre.

SOUCI DE LA COMPRÉHENSION. Explications. Plans et Tableaux. Effort pour ordonner systématiquement les matières. Substitution de l’exposé au livre.

2. Examen critique

Verbalisme. Enseignement livresque. Méthode ennuyeuse. Dogmatisme.

Conclusion

Chapitre II. - LES MÉTHODES ATTRAYANTES. LE SOUCI DE L’INTÉRÊT.

1. Les méthodes attrayantes

EXPOSÉ : La lecture et le calcul en jouant. « Ensucrer les viandes ». Les livres en récits et dialogues. Livres illustrés. Les jeux éducatifs.

EXAMEN CRITIQUE : Encore verbalisme. Le maître trompé. L’enfant n’aime pas les puérilités. Le jeu n’instruit pas. Préoccupations morales. L’école austère. Le pur plaisir de l’étude

Conclusion

2. La psycho-pédagogie de l’intérêt

Ce n’est pas l’amusement qu’il faut chercher mais l’intérêt. Herbart : L’aperception. Intérêt superficiel et intérêt profond. Les intérêts de chaque âge. Les intérêts individuels.

Chapitre III. - LA MÉTHODE INTERROGATIVE.

1. Principes de cette méthode

La nécessité de comprendre. Interrogation de contrôle. L’interrogation de découverte. La méthode socratique. L’interrogation à valeur de test.

2. Réserves et critiques

Ce que l’enfant ne peut trouver. La caricature de l’interrogation. Considération de la mentalité enfantine.

Chapitre IV. - LES MÉTHODES INTUITIVES. L’OBSERVA­TION.

1. Exposé

L’intuition. Associer les choses aux mots : Comenius, Basedow. De la sensation à l’idée : Rousseau. Pestalozzi. Froebel. Mme Montessori. Le Dr Decroly. De l’empirique au rationnel : Spencer.

2. Examen critique

Vanité d’une simple exploration du monde. Pas d’éducation sensorielle sans activité de l’esprit. Du concret à l’abstrait ou de l’abstrait au concret ? Les choses et la connaissance scientifique. La leçon de choses ordinaire. Les choses posent à l’esprit des problèmes.

Conclusion

Chapitre V. - LES MÉTHODES ACTIVES.

1. Les principes

Obtenir une connaissance véritable. Obtenir l’activité de l’esprit : L’exemple d’Émile. Des mains à la pensée. Cultiver les facultés. Exercer les esprits. S’adapter à l’enfant : Montaigne. Rousseau. Pestalozzi. Psychologie moderne. L’enfant d’aujourd’hui ou l’adulte de demain ? Le milieu.

2. La pratique

LA PRATIQUE ORDINAIRE DES MÉTHODES ACTIVES. Les méthodes actives à l’École française : Les Instructions officielles. Leçons actives. Emploi des manuels. Les classes pratiques et le travail manuel. La classe unique. La classe nouvelle à l’école publique. Les méthodes actives dans les écoles américaines : Plan de Dalton et Système de Winnetka. Les méthodes actives dans les écoles publiques d’Amérique.

LES ÉCOLES NOUVELLES. La Méthode Montessori. L’école Decroly. Ferrière, Cousinet, Freinet. L’enseignement à partir du travail manuel : Dewey et Kerschensteiner.

Conclusion sur les méthodes : Difficultés des méthodes actives. Ce qu’elles exigent du maître. L’indispensable didactisme. Nécessité d’une pédagogie expérimentale. Directives raisonnables actuelles

CONCLUSION GÉNÉRALE

J. Leif, Philosophie de l'éducation (4 vol.) 

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