Le 13 septembre dernier, Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation, expliquait dans un entretien accordé à nos confrères de L'Express qu'il souhaitait que les quatre opérations mathématiques de base soient inculquées aux enfants dès le CP et le CE1.
Actuellement, la multiplication n'est enseignée qu'à partir du CE2, la division à partir du CM1. Parallèlement, le niveau en mathématiques des écoliers français s'est littéralement effondré au cours des dernières décennies, un classement international, le TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) donnant les petits Français 25e sur 49 pays.
L'importance de lier maths et français en primaire
La déclaration du ministre de l'Éducation a tout particulièrement intéressé Pascal Dupré, qui fut longtemps instituteur à l'école du Centre, à Gien, après avoir enseigné à l'école de la Bosserie, aujourd'hui disparue.
Maintenant retraité, ce Giennois se passionne toujours pour la pédagogie et travaille actuellement à l'écriture d'un manuel scolaire, qui sera édité par le Grip (Groupe de réflexion interdisciplinaire sur les programmes), association dont il est l'une des chevilles ouvrières depuis des années.
Celle-ci est composée d'enseignants de tous niveaux, qui remettent en cause la manière d'enseigner les matières élémentaires que sont les mathématiques et le français, et qu'en primaire, « il est important de lier », souligne Pascal Dupré.
Refonder le système éducatif français
Le système éducatif français est aujourd'hui montré du doigt et la baisse du niveau des élèves dénoncée. Pascal Dupré a lui-même constaté le mal qu'ont pu faire quelques réformes. « Certaines ont été complètement folles », regrette l'ancien enseignant. « Nous défendons l'apprentissage des quatre opérations le plus tôt possible, alors que l'idée des didacticiens des maths, c'est que c'est beaucoup trop complexe pour les enfants et que ça serait du bourrage de crâne. Cela a pourtant été enseigné comme ça pendant des années. L'intérêt, c'est de commencer l'apprentissage de la division le plus tôt possible. Si on commence en CM2, on ne peut évidemment pas le maîtriser au collège », résume l'ancien instituteur.
Le Grip a commencé à éditer des manuels scolaires dans les années 2000, conscient que ses revendications et le retour à une école du bon sens étaient partagés par d'autres enseignants mais aussi des parents.
Le premier manuel écrit par Pascal Dupré et publié en 2005-2006 s'appelle Compter calculer. Actuellement, c'est sur un manuel de français destiné aux élèves de CM2 qu'il travaille, en collaboration avec Cécile Revéret, professeur de français.
« La priorité, pour le Grip, ce sont les contenus et la manière d'enseigner ces contenus. Dans les programmes, ces dernières années, il y a eu des trous qui rendent les apprentissages plus compliqués. Notre objectif est de faire comprendre l'enjeu global, mais ce n'est pas facile de se faire entendre. »
Pascale Auditeau
Baisse du niveau en maths : Cédric Villani appelé à la
rescousse (18.10.2017)
Par Caroline
Beyer
Mis à jour le 18/10/2017 à 19h54 |
Publié le 18/10/2017 à 19h36
Devant les mauvais résultats des
élèves français, le ministre de l'Éducation lance une réflexion chapeautée par
le mathématicien, qui est aussi député LREM dans l'Essonne.
Après la lecture, les
mathématiques. Le ministre de l'Éducation lance une réflexion chapeautée par le
célèbre mathématicien
français Cédric Villani, médaillé Fields et désormais député LREM dans
l'Essonne. Avec des préalables clairs. À l'instar de la lecture, pour laquelle
Jean-Michel Blanquer recommande des méthodes «de type syllabique et non
globale», ce sont vers les pédagogies dites «explicites» qu'il penche,
également, pour l'enseignement des mathématiques. Adepte de neurosciences, le
ministre est largement séduit par la célèbre «méthode
de Singapour», qui a placé le petit pays d'Asie au sommet du classement
international Pisa 2016, en mathématiques et en sciences. Quand la France
arrive en 26e position. En quoi consiste-t-elle? «Un mélange de tout
ce qui marche», des pédagogies traditionnelles à Maria Montessori, résument
souvent les enseignants qui, en France, ont fait le choix de l'adopter dans
leur classe. Le concept? Partir du concret et de la manipulation pour aller
progressivement vers l'abstrait et former au raisonnement mathématique. Les
élèves français ne butent-ils pas, précisément, sur la résolution de problèmes
et la compréhension des situations mathématiques? Une situation démontrée par
les études successives.
Outre Pisa qui porte sur les
élèves de 15 ans, la dernière enquête Timms, qui mesure les performances des
élèves de CM1, a classé la France bonne dernière des pays européens, derrière
Chypre. Un écolier français sur huit ne maîtrise pas les compétences
élémentaires (contre un sur vingt en moyenne en Europe), alors même que le
volume horaire dédié à la discipline est plus important dans l'Hexagone
qu'ailleurs! Un constat alarmant qui interroge directement la pratique des
enseignants.
Quelles pistes aujourd'hui pour
permettre à la France de relever la tête dans cette discipline clé pour le
pays? En septembre, le
ministre Blanquer a annoncé vouloir avancer l'apprentissage des quatre
opérations mathématiques au CP et CE1, comme le prévoit d'ailleurs la méthode
de Singapour. Le but est, explique-t-il, d'«acquérir ces automatismes cognitifs
très jeunes». Il se réfère une fois de plus aux neurosciences. Lesquelles
constatent que «les nombres sont des intuitions primitives que notre
architecture cérébrale rend inévitables», écrit Stanislas Dehaene, dans son ouvrage La
Bosse des maths(Odile Jacob).
Dans certaines écoles, il
n'est pas rare qu'un élève soit confronté, en fonction du maître de l'année, à
différentes méthodes d'apprentissage de la soustraction…
Mais pour faire évoluer la
pédagogie, il faudra se pencher sur les pratiques des enseignants. Et fixer un
cap, en prenant soin de ne pas remettre en cause leur sacro-sainte «liberté
pédagogique». Dans certaines écoles, il n'est pas rare qu'un élève soit confronté,
en fonction du maître de l'année, à différentes méthodes d'apprentissage de la
soustraction… Parmi les enseignants les plus anciens, beaucoup ont été formés
aux pédagogies dites «implicites», selon lesquelles l'enfant doit «construire
son propre savoir». Quant à l'actuelle formation des enseignants, elle est
jugée insatisfaisante, car trop courte et déconnectée. Ajoutons à cela que
l'écrasante majorité des professeurs des écoles (les deux tiers) ont suivi une
formation littéraire et que le Capes de maths peine à attirer des candidats, et
l'on comprend l'ampleur du problème. En France, alors que les mathématiques
restent la discipline de sélection via la voie S, seuls 43 % de ces
bacheliers poursuivent, dans le supérieur, des études scientifiques. Ils
étaient 61 % il y a vingt ans. La France, pays des médailles Fields,
aurait-elle perdu le goût des maths?
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conseille :
Jean-Michel Blanquer: "J'envisage de créer une cellule laïcité"
Propos recueillis par Amandine Hirou et Corinne Lhaïk, publié le
Jean-Michel Blanquer revendique une démarche "mesurée" et sans "effets de zigzag".
J. SAGET/AFP
Jean-Michel Blanquer ne s'était jamais prononcé sur le sujet. Le ministre de l'Éducation propose de former une équipe pour aider les professeurs à faire respecter ce principe. Exclusif.
Vous voulez revoir les programmes scolaires "à la marge". Pourquoi seulement "à la marge"?
Lorsque je suis arrivé à la tête de ce ministère, j'ai tout de suite annoncé que je voulais éviter les effets de zigzag. Il n'est donc pas question de modifier la loi et les textes des programmes brusquement. Mais cela ne veut pas dire que les programmes ne doivent pas évoluer. Nous sommes attentifs aux retours de terrain, à la façon dont la dernière réforme est vécue par les professeurs et les élèves pour pouvoir faire les ajustements qui s'imposent.
Souhaitez-vous revenir à une approche plus chronologique, en particulier en histoire?
En histoire, comme dans toutes les autres disciplines, nous devons avoir une pédagogie explicite, structurée et progressive. Je veillerai à ce que ces principes soient appliqués. On parle souvent de l'histoire, mais le problème est plus patent en littérature. La façon dont on aborde aujourd'hui notre patrimoine littéraire au collège, par grandes idées un peu conceptuelles et non plus par courants et époques spécifiques, doit être repensée.
Les allers-retours incessants dans le temps créent de la confusion, laquelle est aggravée par les lacunes qui peuvent exister en vocabulaire et en grammaire. Dans ce cas précis, oui, nous devons revenir à une approche plus chronologique. Mais, encore une fois, il ne s'agit pas de faire table rase du passé, ni de tout bousculer. La refonte radicale des programmes opérée il y a trois ans avait donné lieu à des résultats mitigés. Notre méthode à nous sera plus pragmatique et mesurée.
"Le prédicat a vocation à disparaître"
En grammaire, allez-vous maintenir la notion de prédicat, source de vives polémiques?
Non. L'apprentissage de la grammaire de phrase est essentiel. C'est elle qui permet aux enfants d'entrer dans les textes, de les comprendre, mais aussi d'acquérir une orthographe de qualité et un langage structuré. Ce sont ces grands principes qui doivent nous guider. Cela passe, notamment, par une vision simple et efficace de ce qu'est un complément d'objet direct ou un complément d'objet indirect. Voilà pourquoi le prédicat, notion inutilement complexe, a vocation à disparaître.
"L'apprentissage de la grammaire de phrase est essentiel", souligne Jean-Michel Blanquer.
afp.com/FRED DUFOUR
Souhaitez-vous également modifier l'approche de l'enseignement de l'économie?
Toutes les enquêtes internationales démontrent nos lacunes en la matière. Mais cela doit se faire de manière simple et transparente, en veillant à ne jamais opposer économie et sciences sociales. Ces deux clefs de lecture sont absolument indissociables et indispensables pour comprendre notre société actuelle. Nous devons dépasser le traditionnel combat idéologique de façon à pouvoir aborder cette question de manière apaisée.
En mathématiques, veillerez-vous, comme vous le suggérez dans votre livre L'Ecole de la vie, à la maîtrise des quatre opérations dès le CP?
L'une de mes grandes convictions est qu'il est primordial de développer une mémoire de travail très tôt. Comme le démontrent les travaux de recherche en sciences cognitives, sur lesquels on doit s'appuyer, la plasticité du cerveau est particulièrement forte dans les premières années de la vie, beaucoup moins ensuite. Certains savoirs, s'ils ne sont pas bien ancrés dès le départ, ne seront pas bien maîtrisés dans le futur. Le plus grand service que l'on peut rendre aux enfants est donc de les aider à acquérir ces automatismes cognitifs très jeunes. Un très bon exemple est donc, effectivement, la maîtrise des quatre opérations au CP et au CE1.
"Cultiver une atmosphère d'effort et en même temps de plaisir"
N'est-ce pas trop difficile pour un enfant de 6 ans?
Je m'insurge contre cette fausse bienveillance qui consiste à retarder sans arrêt les apprentissages! Je pourrais céder à la facilité en ne parlant que de ce qui a l'apparence de la modernité. Ce n'est pas mon style. Si l'on veut vraiment être généreux, si l'on veut vraiment le progrès social, si l'on veut vraiment lutter contre les inégalités, alors il faut aider tous les enfants, et a fortiori les plus fragiles, à maîtriser les fondamentaux liés au vocabulaire, à la lecture ou au calcul.
Tout cela n'est évidemment pas contraire à une vision épanouissante de l'école primaire. Cela va de pair avec, notamment, une éducation artistique et culturelle renforcée. Je suis convaincu qu'il est tout à fait possible de cultiver une atmosphère d'effort et en même temps de plaisir à l'école.
"Le plus grand service que l'on peut rendre aux enfants est de les aider à acquérir des automatismes cognitifs très jeunes", estime Jean-Michel Blanquer.
afp.com/Damien Meyer
On a beaucoup ironisé sur le langage abscons des programmes. Allez-vous mettre un terme à ces aberrations?
La qualité du langage de l'Education nationale est un signal donné aux élèves et au-delà à l'ensemble de la société. Nous devons y être très attentifs. Il faut maintenir une certaine tenue et une certaine simplicité de notre langue, première brique de tout notre système éducatif. C'est aussi vrai dans notre vie administrative et dans les normes que nous édictons. Nous devons en produire moins et éviter tout jargon. Je me suis engagé à diminuer le nombre de circulaires et les directeurs de cette maison le savent. Je leur ai demandé d'écrire de manière simple et précise. Et j'y veille au quotidien en n'acceptant de signer que ce qui correspond à cette exigence.
"Il ne faut admettre aucun phénomène de prosélytisme"
Comment réagissez-vous au livre de Bernard Ravet, principal de collège à Marseille (1), qui raconte comment l'islamisme grignote peu à peu certains collèges?
Ce livre ne m'a pas complètement surpris. Je sais bien qu'il y a certaines dérives, sur certains de nos territoires, avec un impact sur certains de nos établissements. Ces dérives, la République et l'école doivent les regarder en face. Nous devons réaffirmer le projet républicain, qui se résume à ces quatre mots: liberté, égalité, fraternité, laïcité. Par ce contrat social, la France dit et fait quelque chose de magnifique, qui résonne dans le monde.
Par ailleurs, on ne doit pas nier le besoin de métaphysique de l'homme. Notre laïcité n'exclut pas la question du sens. D'où l'importance de l'enseignement de la philosophie et du fait religieux. Il y a un sens à toutes les vies humaines. La République apprend à ses enfants qu'ils sont libres de le définir. Et pour ce faire, personne ne doit se sentir obligé de croire ou de ne pas croire. Il ne faut admettre aucun phénomène de prosélytisme ni aucune pression.
Notre système juridique est bien fait. La loi de 2004 [sur l'interdiction du port de signes religieux à l'école] est simple et claire. Pour le coup, voilà un texte écrit dans un langage net et précis! Notre but doit être de l'appliquer. Quand il y a des provocations -elles peuvent venir du fondamentalisme islamiste, mais aussi d'ailleurs-, quand on constate une pression pour mettre la République sur la défensive, pour ne pas respecter nos règles, c'est l'ensemble de l'institution qui doit réagir. Ce que demande le principal de Marseille, c'est que l'institution soit un soutien.
Dans les cas qu'il cite, elle ne l'est pas...
En effet, mais désormais, ce sera le cas. Sur ce sujet, comme sur d'autres, je ne veux pas mettre les problèmes sous le tapis. Je ne veux pas faire comme si des choses qui existent n'existaient pas. Quand on fait cela, on crée du dysfonctionnement. Comme le disait Camus: "Mal nommer les choses, c'est ajouter au malheur du monde." Cette phrase, je la fais mienne. Donc il faut établir un diagnostic juste et apporter une aide.
"Des juristes et experts disciplinaires en appui aux établissements"
Concrètement, comment allez-vous procéder?
Aucun professeur ne doit se sentir seul. Il doit pouvoir signaler ces situations à son chef d'établissement, il doit exister une unité des adultes au sein de l'établissement pour regarder en face ce type de phénomène et y réagir de façon appropriée. Mais si une certaine impuissance se manifeste localement, l'ensemble de l'institution se mobilisera. Ce que je souhaite, c'est que sur un tel sujet des problèmes identiques trouvent une réponse identique sur l'ensemble du territoire.
RETOUR SUR... >> L'école après Charlie: les mesures annoncées sont-elles appliquées?
C'est aussi une question d'égalité devant la République. C'est pour cela que j'envisage de créer une cellule laïcité au sein du ministère de l'Education nationale pour répondre à tous les cas qui se présentent via les rectorats. Concrètement, il s'agirait d'une petite équipe constituée de juristes, d'experts disciplinaires qui viendraient en appui aux écoles et aux établissements pour aider les communautés éducatives à trouver les meilleures solutions afin que les valeurs de la République soient pleinement respectées et soient au centre de l'école.
"Une vision épanouissante de l'école primaire va de pair avec, notamment, une éducation artistique et culturelle renforcée", avance Jean-Michel Blanquer.
afp.com/XAVIER LEOTY
Vous espérez aussi un effet dissuasif?
J'espère que la plupart des problèmes pourront se régler dans l'établissement. Avec l'appui de son responsable. Dans le passé, l'institution n'a peut-être pas envoyé les bons messages et vous pouvez légitimement avoir l'impression que la doctrine dominante, c'est: "Pas de vagues." Ce n'est pas la mienne, je l'ai dit aux chefs d'établissement que j'ai rencontrés. Il y aura donc un effet psychologique pour l'ensemble des acteurs du système. Puis un effet technique, au cas par cas. Je n'ai pas de baguette magique pour régler ces sujets. Je n'ignore pas l'ampleur sociétale du phénomène. Mais, au moins, mettons-nous en situation de le combattre.
"Une approche pragmatique qui respecte le professeurs"
Comment allez-vous supprimer les portables au collège, une promesse d'Emmanuel Macron?
Il s'agit là encore de faire respecter les règles et le droit. L'usage des téléphones est interdit en classe. Avec les principaux, les professeurs et les parents, nous devons trouver le moyen de protéger nos élèves de la dispersion occasionnée par les écrans et les téléphones. En Conseil des ministres, nous déposons nos portables dans des casiers avant de nous réunir. Il me semble que cela est faisable pour tout groupe humain, y compris une classe.
La droite vous couvre d'éloges, n'est-ce pas gênant?
Bien sûr que non. Une partie des parlementaires de gauche me disent trouver un intérêt à ce que je fais et ce n'est pas gênant non plus. Et plusieurs personnalités de gauche soutiennent mes mesures parce qu'ils savent qu'elles sont à la recherche de l'intérêt de l'élève.
Tous ceux qui font un tableau caricatural des mesures que j'ai prises prennent le risque d'être incompris d'une partie de la population française: selon un récent sondage (institut Yougov, baromètre de septembre réalisé pour le HuffPost et CNews), chacune des mesures de la rentrée recueille entre 65% et 85% d'opinions favorables. Je sais aussi que les professeurs attendaient une approche pragmatique qui les respecte et qui est la mienne.
Vous-même, étiez-vous bon élève?
Je l'ai été à l'école primaire. J'ai beaucoup aimé l'école primaire, les rédactions, l'histoire et la géographie, le calcul mental. J'étais moins bon au collège et au lycée. Cette expérience m'a permis de réfléchir à ce que pouvait être le dynamisme pédagogique, l'importance de susciter la motivation par le savoir, ce qui est possible chez les adolescents, mais réclame de la passion et du savoir-faire.
(1) Principal de collège ou imam de la République? (Kero)
Bonjour,
RépondreSupprimerla multiplication proprement dite s'enseigne en CE1.
Les situations de partage (avec ou sans reste) se voient dès la maternelle, se poursuivent au CP et au CE1; le terme de division (avec la technique opératoire afférente) arrive en CE2.